赫尔巴特的教学形式阶段论虽然因为机械化倾向遭到人们的批评，但是其理论是在严格按照心理学过程规律基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，而且具有广泛的实践意义。

52、简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。

参考答案：

奥苏伯尔是美国心理学家，纽约市立大学研究生院荣誉教授。在心理的教育学科领域中有突出的贡献和重大的影响。他提出了有意义学习的理论，也被称为"有意义接受说"。有意义学习的实质和条件包括：

（1）有意义学习的实质

奥苏伯尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

（2）有意义学习的条件

奥苏伯尔认为，只有满足一定的条件，意义学习才能发生。他把意义学习的条件分为客观条件和主观条件两种。客观条件主要是指学习材料本身的性质。意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求，即材料必须具有逻辑意义。主观条件是指学习者自身的因素。主要包括：第一，学习者必须具有意义学习的心向；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，并使新知识获得实际意义。

53、列举列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述基本要求。

参考答案：

教育研究假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。也就是说，教育研究假设是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论。

（一）教育研究假设的分类

（1）按照形成逻辑，可以分为归纳假设、演绎假设和研究假设。

（2）按照假设的性质和复杂程度，可以分为描述性假设、解释性假设和预测性假设。

（二）教育研究假设表述的基本要求

一般来说，一个规范表述的假设，至少应该具备以下标准：

①说明两个以上变量间的期望关系；

②假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的，假设语义模糊就无法检验；

③假设必须是陈述句，而不能是疑问句。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称肯定或否定，也可以是单称（部分）肯定或否定。

四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。

54.美国经济学家桑德伯格曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国1850年的承认识字率表示人力资本存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化。其统计结果如表I。（图表略。）

（1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。

（2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。

参考答案：（所考查知识：教育的经济功能、人力资本理论等。答题时运用这一考点，结合材料进行答题。这里仅列出答题的相关知识要点）

A、教育的经济功能。

（一）教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产。

（二）教育通过提高劳动者素质促进经济发展。

1、提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能的熟练程度，从而提高工作效率。