个体的主观能动性是其身心发展的动力。①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。

人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。

（2）教育的自身状况。

（3）家庭环境的效应。

（4）社会发展状况。

50、简述杨贤江"全人生的指导"的目标和内容。

参考答案：

杨贤江是中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义基本原理阐述教育问题的教育家。他提出了"全人生指导"的思想，对当时一代青年的健康成长，影响非常大。

所谓"全人生的指导"，就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对他们生活中各种实际问题给以正确的指点和疏导，使之在德、智、体诸方面都得以健康成长，成为一个"完成的人"，以适社会改进之所用。指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思想的核心。

"杨贤江的"全人生指导"思想是以"革命的人生观"为核心，其出发点是引导学生参加革命，过革命的人生。具体内容包括以下几个方面。

（1）教育要谋求素质的全面发展。全面素质包括德、智、体、美以及知、情、意、行等各方面，要使青年学生在各方面都得到发展，成为"完成的人"。

（2）教育要指导学生过正常而全面的生活。正常而全面的生活分为健康生活、劳动生活、公民生活和文化生活四大类。健康是生活的根本，生活的根源；劳动生活或称为职业生活，是维持生活和促进文明的要素；公民生活就是社会生活，良好而符合现代社会准则的群己关系是个人人生幸福的保障；文化生活或谓"学艺生活"，包括科学、文艺、语言、常识、游历等的研究和欣赏活动。"全人生指导"即是对各类生活进行指导。

（3）不仅指导学生的在校生活，也要指导学生的校外生活。对学生的求学、起居、健康、兴趣、爱好、社交、恋爱、择业都要关心，都要进行指导。

51、简述赫尔巴特的教学形式阶段理论。

参考答案：

赫尔巴特是德国著名的教育家，著有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》等，对世界的教育理论发展做出了突出的贡献，其中，其教学形式阶段理论的思想意义深远。

赫尔巴特认为，统觉过程的完成大体上可以有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学，这三种教学方法之间的联系，就产生了教学过程。在此基础上，提出了教学形式阶段论。认为教学有以下四个阶段：明了、联想、系统、方法。

（1）明了，当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以作好观念的联合，即学习新知识的准备。

（2）联想，由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果，这时，兴趣活动处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生无拘束的谈话，运用分析的教学方法。

（3）系统，新旧观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。

（4）方法，新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。