C、沉思型
D、冲动型
20.关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是（ ）
A、智力越高，学业成绩越好
B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素
C、中等智力水平的学生学业成绩最好
D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关
21.设计问题促进学生对教材的学习，最适当的理由是（ ）
A、问题可以控制和引导学生的注意
B、问题可以起到复习旧知识的作用
C、问题可以活跃课堂气氛 考试大
D、问题可以对不认真的学生起惩戒作用
22.“学会如何学习”实质上是指（ ）
A、培养对学习的浓厚兴趣
B、学会在适当的条件下应用适应的认知策略
C、掌握系统的科学概念与原理
D、掌握大量而牢固的言语信息
23.掌握概念的行为指标是（ ）
A、能记住概念的定义
B、能理解同类事物的共同关键特征
C、能区分概念的正反例
D、ABC都对
24.关于焦虑与学习效率的关系的正确陈述是（ ）
A、高焦虑同高能力相结合会抑制学习
B、高焦虑同一般能力相结合会促进学习
C、不管学习难度如何，均是中等程度焦虑水平时学习效率最高
D、难度大的学习，低焦虑效率好
25.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）
A、喜欢对问题承担自己的责任
B、宁愿担任专业工作而不愿作企业家
C、倾向于选择风险较小的工作
D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳
三、判断题
1.学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习（ ）
2.一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（ ）
3.“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性（ ）
4.学习策略比认知策略所包容的范围更广（ ）
5.学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低（ ）
6.新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因（ ）
7.学生每天早上做广播操是一种学习现象（ ）
8.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。（ ）
9.高创造性的学生一般都是适应良好的学生（ ）
10.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（ ）
11.观察学习是与条件反应完全无关的学习形式（ ）
12.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论（ ）
13.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方（ ）
14.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（ ）
15.用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象（ ）
16.社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。（ ）
17.试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征（ ）
18.掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例（ ） 来源于考试大
19.教师的智力水平越高，教学效果越好（ ）
20.在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（ ）
21.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容（ ）
22.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（ ）
23.刺激替代是操作条件反应形式（ ）
24.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。（ ） 本新闻共 6页,当前在第 3页 1 2 3 4 5 6 |
