67、认知学习论的新发展：建构主义。

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种结构不可能由他人代替。

　　68、建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。

69、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。

　　70、知识的种类?

　　1.根据知识的概括水平分为具体知识和抽象知识;

　　2.根据知识的功能分为陈述性知识和程序性知识。

　　陈述性知识，是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

　　程序性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。是一种关于如何去做的知识，是可进行操作和实践的知识。

　　71、知识的作用?知识是人们活动的定向工具。

　　(1)任何活动总有一定的方向，由目的决定。

　　(2)任何活动者是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。

　　72、知识的表征存储：

　　(1)陈述性知识的表征形式：命题网络。

　　(2)程序性知识的表征形式：产生式系统。

　　(3)成块知识的组织：图式。(4)认知结构。

　　73、知识的学习，指学生在教育者有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。

　　74、知识学习的分类：

　　(1)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程序分为：符号学习、概念学生、命题学习;

　　(2)根据相互关系分归属学习和并列组合学习。

　　75、(1)知识学习是学习技能和能力形成和发展的基础;(2)科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段;(3)知识学习是创造性产生的必要前提。

　　76、知识学习的过程分知识的理解、巩固和应用.

　　77、◆理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直到认识其本质和规律的一种思维活动。

　　知识的理解是通过对教材直观和概括化实现的。

　　教材的概括是主体对具体材料的抽象认知，是理解知识的获得过程。分感性概括和理性概括。

　　知识理解的标志：一，能用自己的话说出来;二，能根据理解知道如何去完成所需要的动作即能正确地执行动作。

　　78、维特罗克对理解过程的分析：

　　他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的;学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。

　　79、影响知识理解的因素?

　　(1)主动理解的意识与方法;包括1主动理解的意识倾向;2主动理解的策略和方法。

　　(2)个体原有认知结构的特征;

　　(3)学习材料的内容。

　　主动理解的策略和方法:加题目;列小标题;提问题;说明目的;总结或摘要;画关系图或列表。

　　◆ 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识\经验联系起来，可采用: 举例;类比与比喻;证明;复述;解释;推论;应用。

　　◆ 个体原有认知结构的特征?

　　认知结构中有没有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念;2原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性;3新学习材料与原有观念之间的可辨别性。

　　80、所谓概念就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。要素：名称;内涵;外延。

　　概念学习的方式：概念形成和概念同化.

　　81、概念教学的几点建议?

　　1概念分析;2突出有关特征，控制无关特征;

　　3正例与反例的辨别;4变式。5比较。