56、布鲁纳的认知结构学习理论。主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构;又称认知结构论或认知发现说。

　　57、布鲁纳的学习观。

　　(1)学习的实质是主动地形成认知结构;

　　(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

　　认知结构就是人类关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。

　　58、布鲁纳的教学观。

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构;

　　布鲁纳主张，教学的终极目标在于促进学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、态度和方法。

　　理解了基本结构可以使得学科更容易理解;

　　理解了基本结构有助于学科知识的记忆。

　　从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。

　　理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣;

　　对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。

　　(2)掌握学科基本结构的教学原则。

　　动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

　　三种动机：好奇内驱力。胜任内驱力。互惠内驱力。

　　59、根据结构主义教学观其及教学原则。如何促进学生良好认知结构的发展?

　　(1)教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解;

　　(2)应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;

　　(3)要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

　　60、布鲁纳的贡献:推动了教育心理学的重大转变，从行为主义向认知心理学的转烃，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷：忽视了社会方面的因素。

　　61、奥苏贝尔的认知同化论。

　　奥苏贝尔，美国教育心理学家。他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。

　　62、有意义学习的含义：

　　有意义学习实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立实质的，非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。

　　有意义学习的条件：

　　◆ 学习材料的逻辑意义。

　　◆ 有意义学习的心向;

　　◆ 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　63、有意义学习的机制：同化。奥苏贝尔提出三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。

　　下位学习，又称类属学习，是指将概括程序或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

　　64、组织学习的原则与策略。(1)逐渐分化原则;(2)整合协调原则;(3)先行组织者策略;(4)接受学习。

　　65、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计组织者的目的：是为新的学习任务提供观念上的固定点，，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。

　　66、加涅的学习的信息加工论观点。重要的结构：上方的执行控制(已有的经验对现在学习过程的影响)和期望(动机系统对学习过程的影响)两个部分。

　　学习过程的八个阶段。

　　动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;

　　回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段。