2011年《幼儿教育心理学》第三章简答题之学习理论
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在班杜拉看来，观察学习不仅是社会行为获得的主要来源，而且是规则和创造性行为获得的主要来源。
自我效能感——指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是对行为将产生的结果的直接预期。简而言之，自我效能感就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。
4、人本主义学习理论：P93
心理学被称为“第三势力”。
人本主义心理学的独特之处：（1）它们不像行为主义学习理论和认知学习理论那样，是从验证性研究中得到原则后作出的推论，而多半是根据经验原则提出的观点和建议。（2）它们不是限于对片面行为的解释或语言行为的解释，而是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。
（1）马斯洛的学习理论：P94
马斯洛认为，人有两股潜在的力量，一股是防卫的力量，一股是进取的力量。
马斯洛还将人的各种需求分成缺失需求和成长需求两大类。
（2）康布斯的学习理论：
在康布斯看来，学生学习的活动包含着两层含义，一是学习活动能使学生获得一种新的知识，一是学习活动会使学生对获得的新知识产生新的意义。
康布斯从人本主义思想出发，主张教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生的技能，更重要的是针对学生的情意需求使他们能在知、情、意三方面的发展，培养健全的人格。
（3）罗杰斯的学习理论：
学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和，而是一种有意义的心理过程。人的学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。
在学习的起因和动机上，认为人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。
在学习内容上，强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的知识或经验。
罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何进行学习。
5、建构主义学习理论：P99
建构主义学习理论的不同倾向：
（1）认知倾向（激进的和信息加工的）
（2）社会文化倾向（维果茨基为代表；其理论与社会性建构主义学习理论有很大的相似之处；其理论提倡“师徒式教学”，认为教学应像工厂中师傅带徒弟那样，认为知识根本不存在于个体内部，而是属于社会的；它以文本形式存在，所有的人都以自己的方式解释文本的意义。）
（3）行为倾向（以循环控制论为基础，所以又称“控制论建构主义学习理论”；它不仅关注人与外界的相互作用和反馈，而且强调个体的自我反省。） |
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