2011年《幼儿教育心理学》第三章简答题之学习理论
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认知发现说——由布鲁纳提出，既强调知识学习是一个积极的认知过程，也倡导知识的发现学习，因此，他的认知结构学习是一个理论又被称为“认知发现说”。
对于学习者来说，更重要的是具备善于发现学习和训练有素的认知能力。
根据学校的教学方式对学生发现学习的作用，布鲁纳把课堂教学方式分为：讲解式教学和假设式教学（假设式教学更有利于培养学生进行发现学习）
（3）奥苏伯尔德“认知同化学习理论”：（每次必考）P85
20世纪50年代
根据学习材料和学习者原有知识的关系分：机械学习和意义学习。
意义学习——指语言文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。
奥苏伯尔认为，学生在课堂教学中的学习应以有意义的接受学习为主，其学习实质就是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。构成三种关系，即上位关系、下位关系和并列结合关系。
奥苏伯尔发展了阿特金森等人关于成就动机的概念，提出了学习动机的内驱力说。把人的内驱力分为：认知内驱力（属内部动机）、自我提高内驱力和附属内驱力（属外部动机）。
认知同化学习理论的核心思想是：有意义学习必须以学习者原有认知结构为基础。
奥苏伯尔围绕认知同化学习原理，从教学角度研究了认知结构，发现认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个，即原有知识对新知识的可利用性、新旧知识之间的可辨别性和原有知识本身的稳定性。
先行组织者——简称组织者，由奥苏伯尔提出，是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都高于新学习材料的引导性材料。其功能是为了在学习者能够有意义地学习新知识之前，在他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁。
3、折中主义学习理论：P87
（1）托尔曼的“认知-期待说”：P88
托尔曼强调行为的整体性，认为行为作为一种整体现象，应是能够真正表征的可观察或可识别的一系列动作的集合，即克分子行为，而不是华生所说的分子行为。
主要的内在决定因素就是行为的目的性和认知性，它们是行为的最直接的原因，因此称之为“内在决定因素”。托尔曼称之为“中介变量”，于是，行为主义心理学的联结公式“S-R”变成了“S-O-R”的形式。
托尔曼的学习理论中的核心概念是“期待”，它有“预先认知”的含义。
在学习过程中，形成的期待水平有感知性期待、记忆性期待和推理性期待三种。在托尔曼看来，学习就是对行动的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。
托尔曼在学习理论的研究中采用的是“假设-演绎-试验验证”的研究方法。支持其学习理论的最具说服力的动物学习实验有：位置学习实验、迂回试验和潜伏学习试验。
（2）班杜拉的社会学习理论：P90
班图拉认为，学习理论的中心问题是主要研究人类行为形成的起因。
在班图拉看来，个体、行为和环境之间一定不是一种简单的关系，所以班杜拉的理论又叫交互作用理论。
为什么人类的学习具有更多的认知性：（1）人的知识内容一旦得到了发展，就会成为决定个体知觉、解决问题和动机的重要因素。（2）一个人是否观察、理会和知觉外部事件，以及是否会对这些外部事件保持持久的印象，这都受到个体认知内容的影响。（3）认知内容还影响个体解决问题的行为和建构新的学习方法。
观察学习——人们通过观察他人的行为及其行为结果，从而获得该行为的象征性表征，并引起学习者作出与之相对应的行为过程。
一个完整的学习过程事件涉及四种成份：注意、保持、动作再现和动机。观察学习的失败是由于缺失一种或多种成分造成的。
班杜拉认为引起观察者外显其所学行为的诱因：外部强化、替代强化和自我强化。 |
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