26、智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力。记忆力，思维力，想像力的综合。其中，其核心成份是思维能力。

　　27、智力测验的工具。(1)比内-西孟表;(2)斯坦福-比内量表;(3)韦克斯勒

　　斯坦福比内量表的公式：

　　IQ=(智力年龄/实际年龄)*100

　　◆ 韦克斯勒

　　IQ=100+15*((个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差。)

　　28、智力的构成：◆(瑟斯顿)提出了七种主要的知力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。◆ 吉尔福德从操作、内容和产品三个维度分析智力的结构。

　　29、三元智力理论(斯腾伯格1985年发表了《超越智商》一书。(元成分、操作成分、知识习得成分)。

　　30、多元智力理论。(美。加德纳)。七种不同的智力;

　　言语智力;数理智力;空间智力;音乐智力;体能智力;社交智力;自省智力。

　　31、学习风格最初1954年由哈伯特.塞伦提出。学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的策略和学习倾向。

　　我国认为学习风格划分应从生理、心理、社会进行。

　　32、学习风格主要特征：持久性;一致性;

　　33、学生的思维方式：

　　(1)场独立性与场依存性;(美国赫尔曼.威特金)

　　(2)反思型与冲动型;(杰罗姆.卡根)

　　(3)整体性和系列性;(英国戈登.帕斯克)

　　(4)心理自我调控理论。(斯腾伯格)

　　34、心理自我调控的功能：主动独立型，被动执行型，分析评判型。

　　心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。

　　心理调控的水平：整体抽象型和局部具体型。

　　心理调控的范围：任务导向型和人际导向型。

　　心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。

　　思维对人格具有预测作用，而对智力具有调节作用。

　　35、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　36、人类学习与动物学习的区别?

　　(1)人的学习除了获得个体的行为经验之外，还要掌握人类世世代代积累下来的社会历史经验和科学文化知识;(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的(3)人的学习是一种有目的。自觉的。积极主动的过程。

　　37、加涅认为，学习结果就是各种习得的才能、本领，人类学习主要是为了获得以下五种才能：言语信息;

　　智慧技能;认知策略;态度;运动技能。

　　◆ (加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则等智慧技能)

　　◆ 加涅提出三种态度：

　　1儿童对家庭和其他社会关系的认识;2对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐，阅读等;3有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。

　　38、奥苏贝尔的分类。美国心理学家。

　　根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此分为机械学习和有意义学习。

　　39、我国心理学家的学习分类：(1)知识的学习;(2)技能的学习;(3)行为规范的学习;

　　40、联结派的学习理论(行为主义)

　　联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激- 反应之间的建立过程 中起着重要作用。

　　41、桑代克的联结说。被称为“现代教育心理学家之父”

　　通过实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激-反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激-反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。因此，联结说又称为“试误说”。