对教育的启示：⑴教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。⑵应根据中小学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式组织实际的教学活动过程。⑶要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，冰雕玉学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性
7、奥苏贝尔的认知同化论的主要观点及其对当前基础教育课程改革的意义
㈠有意义学习。⑴奥苏贝尔认为传统教育心理学所研究的动物活人的学习基本上是机械学习，他对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。⑵有意义学的条件①学习材料的逻辑意义。②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的指示，以便与新知识进行联系。㈡意义的同化。奥苏贝尔认为，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种吸纳股作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：
①下位学习。又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义②上位学习。又称“总括关系”，指新概念、新命题具有较广的包容免或较高的概括水平，这时，新知识通过把一些列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系③组合学习。当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系、又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
㈢组织学习的原则与策略①逐渐分化原则。首先应该传授最一般的、包容性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个只是单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识其固定作用的先前知识。②整合协调原则。这一原则指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
③先行组织者策略先于学习任务本身呈现一种引导性材料，他要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来
㈣接受学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现；在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。 |
