1、不能准确拼读单词

    音标不过关，不能根据单词的音标拼读，就出现了诸如how(好)，Chinese(馋妮子)，English(英格历史)，这类令人啼笑皆非的汉字注音。这样的发音如何能够准确到位？长此以往，学生的听说读写能力可想而知了。

    2、妨碍准确记忆单词

    掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就下降。例如“dictionary”“encyclopedia”这类稍长的单词，如果按照拼读规则来记忆很容易记牢，但是仅靠机械记忆就容易遗忘。再比如，how.now.know.window这些单词，都存在一个共同的字母组合“ow”，其发音有两种，如果学生只会从字母到拼写形式单纯的死记硬背，不会根据单词本身的拼读规律即从音到形去记单词，就会读错。学生在单词识记方面的障碍，会让他们畏难从而失去学习的兴趣和信心。

    3、影响了英语学习的主动性

    学生不懂或未掌握音标，很难通过词典掌握读音，给课前预习带来困难，于是部分学生会产生“等着老师来教”的依赖心理。

    事实证明，没有良好的语音基础，学习英语就会困难重重。因此，教师要重视音标教学，让学生掌握拼读规则和发音规律，获得自我拼读的能力，为日后积极、主动地学习英语奠定坚实的基础。

    如何才能有效地进行音标教学呢？笔者认为应遵循以下原则：集中教学为主，分散巩固为辅，从易到难、循序渐进；字母、音标、单词三者有机结合。

    集中教学，就是集中学习字母、音素和音标。教学的重点是让学生发现并找出字母、音素、音标三者之间的内在联系，明白各自在单词中的作用，让学生初步掌握发音及拼读规律。

    分散巩固，即按照教材所编的教学任务施教，进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，切实形成熟练的拼读能力。同时，结合大量的练习拼读，逐步领会用音、形相结合的方法识记单词，以提高学生自己拼读的能力。

    为了实现以上两点，笔者具体做法如下：

    1、强化字母教学

    一般包括以下步骤：

    a）学习26个字母，并标注读音，让学生准确地读字母；

    b）分出元音和辅音字母，讲明构成单词时的作用；

    c)把元音带入辅音中学习，如A[ei],辅音字母H、J、K读音中有[ei];E[i:],辅音字母B、C、D、G、P、T、V都含有[i:]。

    为了增加趣味性，还可以穿插字母的来历故事，如，居26个字母之首的A，在古腓尼基的时候，字母A叫aleph,意思是牛.当时的写法是V，象征牛的双角，希腊人把它改成了现在的写法。牛给腓尼基人肉食，劳役，靴鞋、衣着原料，是财富，所以他们把A放在了首位。这样的故事提高了学生的学习兴趣。

    2、强化音标教学

    目的不是单纯地学习音标，而要培养学生发现读音规则和规律进而掌握自主拼读单词的能力，从而增强学生学习外语的积极性和主动性。

    首先是20个元音音素，要让学生会读、会默写，并在单词的音标中迅速找出元音音素。熟练掌握20个元音音素后，再学习28个辅音音素。

    需要强调的是，教完48个音素及拼读方法，并不意味着完成了音标教学任务。许多学生往往在开头学得很好，后面忽视了音标的巩固，就会出现语音退步现象。如bag和bed，开始由于经常强调口形、舌位，学生发音较准，会准确地拼读，但是如果疏于强化许多学生就会混淆[e]和[?]。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。