(2)说明产生上述行为的条件。例如：“能参考教科书来列举某五个步骤”。
(3)指出评定上述行为的标准。例如：“单元教学结束以后，能按照标准测试所要求，列举五个步骤，至少四个步骤是正确的。”
34．(P124-126)
(1)间接性学习为主，直接性学习为辅。
(2)组织计划性。
(3)有效性。
(4)年龄差异性。
(5)学生学习的面向未来特性。
35．(P235-236)弗洛伊德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出的。弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
弗洛伊德认为，人们之所以趋于遗忘那些特别令人不快的事情，是由于这些记忆内容沉人到下意识中去了，或者说，被压抑住了。压抑作为一种心理防御机制，通过阻止不愉快的记忆内容进入意识，以避免发生不愉快的体验。但是，尽管人们没有意识到下意识的那些不愉快事件，它们仍然会继续影响人们的某些情绪，从而影响学习。如果被压抑的事太多，就会产生心理障碍。
36．(P474-478)
(1)诊断功能。
(2)反馈与鞭策功能。
(3)管理功能。
(4)教育心理功能。
五、论述题
37．(P400)可教性智能不足儿童的教学目标：
(1)学习与人相处的社交技能，以便获得与人和睦相处的社交经验。
(2)学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主。
(3)学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与家均能有适当的情绪经验。
(4)学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格。
(5)学习基本课程(读、写、算、说等)，以获得必要的基本“工具”。
(6)学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用。
(7)学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色。
(8)学习如何成为社会的成员，以期能在社会上参与一些有意义的活动。
38．(P343-348)注意分无意注意和有意注意两种。
引起和保持有意注意的主要原因和条件是：
(1)对学习的目的任务有明确的理解。
(2)能用坚强的意志与干扰作斗争。
(3)根据目的任务有计划地组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务。根据以上规律，教师应注意以下几点；
(1)使学生有明确的学习目的。
(2)教师要培养学生的自制力，也就是培养他f『吲滁干扰、克服困难遭黜意的能力，养成坚强的意志品质。
引起和保持无意注意的原因和条件是：
第一。客观刺激物的特点。
第二，学生本身的状态。
教师要充分利用上述规律，做到：
(1)教学内容要新颖有趣，难易适当。
(2)教学方法要直观形象、灵活多样。
(3)尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境。
(4)严格遵守作息制度，防止过度疲劳。
此外，教师还要交替使用有意注意和无意注意。
