四、论述题
24.论述循序渐进教学原则的涵义以及在实践中贯彻该原则的基本的基本要求。
（1）涵义：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（2）要求：①按教材的系统性进行教学；
②抓主要矛盾，解决好重点与难点的关系；
③由浅入深、由易到难、由简到繁。

五、案例分析题
25.“我班学生的最大缺点就是怕说怕写，不少同学上课回答问题时支支吾吾，写起作文来云里雾里的，不着边际。怎么办呢？”一次课间，我发现教室后边围着五六个同学叽叽喳喳，有说有笑。走近一看，原来他们正小心地摆弄着手中的桑叶，嫩绿的桑叶上蠕动着几条白胖的蚕。我灵机一动：何不在班上搞一次“养蚕大赛”呢？
在班会课上，我提出了自己的想法，同学们都十分赞成。经过讨论，归纳出了决定胜负的标准：（1）看物种的养殖难度；（2）各小组的养殖效果；（3）看各小组在养殖过程中的收获；（4）看各小组养殖时的细心度。
就这样，养殖大赛轰轰烈烈地开展起来了。在第一次养殖汇报会上，有几名同学面对全班几十双眼睛，早已羞得满脸通红，匆匆说上几个字就往座位上赶。一些小组的养殖日志也过于笼统，没能写出自己在养殖过程中的独特体验。但渐渐地，各小组的发言精彩了、实在了，同学们写的养殖日志也具体了，生动了。
这次活动不仅是学生体验到了生命成长的艰辛历程，获得了自然界和谐与美好的真实感受，增强了对生态环境的保护意识，而且在很大程度上帮助他们改掉了怕说怕写的缺点。
问题：
结合案例分析发扬积极因素、克服消极因素德育原则的涵义及其基本要求。
i.涵义：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素；
ii.要求：
①“一分为二”看待学生；
②长善救失，通过发扬优点来克服缺点；
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。
iii.结合案例进行分析。
26.2002年，合肥十中对高一学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查，结果2/3以上学生的完成情况很不理想。这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢？
一部分教师认为，应该改革阅读教学模式，更多地发挥学生的主动性。王国文老师还设计了“语文课进阅览室”的具体模型：学生在阅览室阅读自己喜欢的刊物，并组成兴趣小组，阅读与研究、交流相结合；搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐杂文” 、“知类文” 、“谈方法” 、“说感悟”，让学生们在阅读中发现问题，激发学习的成就感。
模型提出以后，教师们都觉得这是个不错的方法，但它要求任课教师要花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这对于已经非常繁忙的教师来说，无疑是个重负。学校领导对此给予了很大的支持，并选择了高一、高二年级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。
一段时间下来，王国文老师惊讶地发现两个“没想到”：一个是“没想到”课堂秩序会这么好，原来体育课后上语文课，刚刚进行剧烈活动的学生要有一段时间才能平静下来。现在进了阅览室，大家各就各位，而且很快进入阅读环节；第二个“没想到”是见效这么快。半个学期的十多节课下来，学生们的阅读能力和作文水平普遍有了改观。期中考试，语文成绩也明显提高。学生们都说喜欢这种新的上课方式。
结合案例分析：你是如何看待合肥十中王国文老师的“语文课进阅览室”阅读教学模型的？结合新课改，谈谈你对王国文老师语文阅读教学改革实验的看法。
（1） 我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，压抑了学生创造能力和实践弄能力的发展。因此，新课改强调教师角色的转变，要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目的的思维，激发学生勇于思考、质疑，培养学生分析问题和解决问题的能力；
（2） 王国文老师的可贵之处在于，他在教学实践中，善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考，通过“语文课进阅览室”，让学生学得生动活泼。在愉悦的情境中，享受学习知识的快乐；
（3） 在王老师的语文课中，教师由单纯的知识传授者转为学生学习的促进者；由管理者转化为引导者，彼此形成一个真正的“学习共同体”；
（4） 在王老师的语文教学中，学生的学习方式实质性转变，打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学习动机出发，为他们创设有利于他们获取信息、相互交流、主动思考的环境，使学生的语文素养得到全面提高。