(5)范例教学法
范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点。
研究认为，范例的基本特征有三个：基本性、基础性和范例性。
(6)非指导教学法
罗杰斯提出的非指导性教学，是由他的“非指导性治疗”演变过来的。根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。
9．(1)现存问题：
A．重知识轻能力；
B．片面追求分数；
C．影响学生心理健康；
D．制约教学改革。
(2)发展和教学策略：
A．从侧重一元评价到多元评价；
B．从侧重总结性评价到形成性评价；
C．从侧重区分性功能到发挥激励性功能。
10．中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活拨、积极主动、全面地得到发展。
（1）学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件。
（2）减轻过重的课业负担，生活要有节奏。
（3）培养稳定而积极的情绪和情感。
（4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。
（5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。
（6）加强青少年创新精神和实践能力的培养。
（7）重视人生观教育。
11．（1）德育过程是培养学生道德品质的过程，学生的道德品质由知、情、意、行四个要素组成，这四个要素是相对独立又相互联系的。
知，即道德知识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，它对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，使人们通过理智解决思想道德问题、生活中的内心矛盾和支配行为的力量。行，即道德行为，使人们在行动上对他人、社会和自然做出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品德的重要标志。
（2）德育过程就是知、情、意、性诸因素得到和谐统一发展的过程，这四者密不可分，相互促进；知识基础，行使关键；德育过程具有多端性。 |
