认知性道德发展模式是由美国心理学家科尔伯格等人创建的一种德育模式。 该
模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展， 道德教育的目
的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。
要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容， 运用冲突的交往或围绕道德两难
问题的小组讨论等方式， 创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德理由
和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提
高自己的道德判断的发展水平。
体谅模式
体谅模式是由英国学校德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。 该模式假
定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列
的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
体谅模式强调，学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中：
营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和
忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。
教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。
9.4．体谅模式
对我国学校德育改革的启示：
如果把"学会关心"视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应
当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到
培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识。
这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际－社会问题情
境的教材体现出来。
这套教材应当与各学科的教学结合起来使用， 大量使用有助于提高学生人际意
识和社会意识的教学方法。
当代学校德育的发展趋势：
学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练， 转向培养适应当
代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。
从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。
从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人（教师和
学生）的个人经验和体会留有余地。
从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作为
主，从方法上保证学生主动参与学校德育。
