维纳对成功与失败归因的讨论，可得出以下的基本结论：a，个人将成功归因于内不得，稳定的，可动的印度，他会感到骄傲，满意，信心十足，从而增强学习动机；将成功归因于外部，不稳定的，不可控的因素时，产生的满意干就是减少，学习动机也不会增加。b，个人将失败归因与内部的，稳定的，不可控的因素，就会产生内疚和羞愧，会产生习得性无助感；如果将失败归因与外部的、不稳定的、可控的因素时，产生的羞愧和内疚就会减少。c将结果归因于努力比归因于能力，无论成功和失败都会产生更强烈的情绪体验。

1什么是学习动机？它对学习活动有什么作用。见第一节总结学习动机的含义：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心里动因。

学习动机的心里机制：需要的基础作用过程；情绪的放大作用过程；兴趣的促进作用过程；因的引发作用过程，人的学习行为很复杂，是以上各系统的整合。

学习动机对学习的影响：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机由推动学习，二者相互关联。动机关系到学习行为的激发定向和维持，它调节学习行为，而学习关系到信息和行为的获得与矫正。一般来说，动机具有加强学习的作用，表现在：首先学习动机是学习这具有明确的学习目标，从而指导努力的方向；其次学习动机是学习者积极主动并持之以恒的寻求有关的信息。学习动机对学习的影响并不直接卷入认知过程，而是间接的增强和促进学习效果，因而动机与学习的结果并不总是一致。总之学习动机能推动学习活动激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平。

2 学习动机的心里机制是什么；

答：需要的基础作用过程：需要是一种刺激，学生有了学习的需要才能产生学习的动机，进而推动学习活动。

情绪的放大作用过程：需要是一种原始信息，质押偶在情绪的作用下放大财经激起行为。

兴趣的促进作用过程：学生的学习兴趣如果符合它有活动动机产生的认识倾向就可以产生学习积极性。

诱因的引发作用过程：诱因使个体的活动指向具体目标，从而引发个体的活动，是引发动机的外部条件。

学习行为由需要推动，需要由情绪放大，情绪由于内在的兴趣指向使然，再由外部的诱因是个体活动指向具体的目标，从而引发个体的活动，总之人的学习行为很复杂，是以上各作用过程的整合。

3 谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪。

答 强化理论指出在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反收不到强化学生就会减弱其学习动机，因此叫教育中要根据学生各自的特点分别予以学习动机的强化，有针对性进行强化。

根据自我效能感理论，在教育具体实施过程中，首先使学生由明确的结果期望，再次要能够使学生产生较高的效能期望，使其对自己有信心能后完成某项学习活动，这就要求教学的安排上讲究目标明确，深入浅出。成就动机理论要求在教育实践中对高成就动机者，应通过给予新颖且由一定难度的任务，创设竞争的情景，严格评定分数等方式来及其其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时与表扬给予强化，评定分数是要稍稍放宽，避免在公众场合职责其错误。在教学活动中，教师要帮助学生树立正确的能力管，培养学生的自信心，提高学生的成就水平，引导学生正确归因，提高学生自我效能感。

4 影响大学生学习动机的因素有哪些？

内部条件大学生自身的学习需要：主要受社会化及家长教师的影响，是大学生社会化过程的产物。性格差异：主要有好胜因素（涉及学习动机与态度）和沉稳因素（涉及情感和一致品质）抱负水平：理性水平高，动机就强。抱负高低决定于：成就动机和成败经验对自己能力估计年龄特征：大学生追求实现自己的价值和充分发挥自己的潜能焦虑程度，焦虑水平过高和过低都不利于任务的完成，中等水平的焦虑对学习有益。二 外部条件，家庭环境和社会舆论，教师的榜样作用，人际关系：良好的亲子关系，师生关系，同学关系有利于大学生的学习。不确定因素。