3、发展性评价的内涵与要求

（1）发展性评价的内涵

◎评价目的：评价的根本目的在于促进发展，突出评价的激励与调控功能，淡化原有的甄别与选拔的功能，激发学生、教师、学校和课程内在的发展动力，促进学生的不断发展。

◎评价内容：评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；

◎评价标准：评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性；

◎评价方式：评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

◎评价主体：评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

◎评价过程：关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入学生发展的进程之中。

（2）发展性评价的要求

新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，许多课程实施者感到有些无从下手。为此，我们建议，可遵循行动研究的方法开展工作。

第一，学习新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。

第二，组织有关人员，讨论“实现课程改革目标需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”，也可将题目分解以后再进行讨论。对照新课程倡导的教育评价思想，再分析讨论的结果。

第三，反思已有的教育评价工作，寻找与新课程倡导的教育评价思想相一致的地方，进行经验总结；同时，寻找差距与不足，制定改进计划。

第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。

第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案，再继续下一阶段的评价工作实施。

4、考试制度的改革

传统的考试制度虽然存在着很多的弊端和不足，但它仍是学生评价的主要方式之一，我们必须按照发展性学生评价要求对传统的考试制度进行以下一系列的改革：

（1）从考试的功能看，要弱化其筛选功能，加强其教育功能和导向功能；

（2）从考试内容看，要全面考查学生的实际智力和能力水平；

（3）从考试的方法看，尽量要灵活多变，富有针对性和实效性；

◎考试与考查相结合。

◎闭卷与开卷相结合。

◎独立完成与分组讨论完成相结合。独立完成的试题可以是闭卷也可以是开卷。

◎考场上完成与考场外完成相结合。

◎笔试与口试相结。

（4）考试与其他各种评价方法的有机整合。纸笔测验不再是唯一或主要的评价手段，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。