1、教师要转变角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系

新课程要求教师在与学生对话、互动中，首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。其次，教师应当是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者；在人生态度、价值取向、学习方法、疑难问题等方面给予一定的、适时的建议与指导，以体现教育的“引导”和“塑造”职责。再次，教师还应该是学生学习的激励者与促进者，这就要求教师以激发学生的学习兴趣为前提，还学生自主学习的物理时空与思维时空，鼓励学生把话语从其学科领域的积淀中解放出来，焕发出无穷的创造力，从而促进学生的学习。

2、要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”。

传统知识论认为的“知识可以超越历史与文化的界限而适用于任何情境”的观点正受到越来越多的批判，“情境”的作用正越来越受到重视。

3、教师要学会一些引导“对话•互动”的策略和技巧。

例如“头脑风暴法”，在对话、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，在一定的时间内要让尽可能多的观点呈现出来，就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活对话者的思维。

六、新课程改革下的学习方式

学习方式指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。而学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。新课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导“自主•合作•探究”的学习方式。

1、自主学习的实施2、合作学习的实施3、探究学习的实施

七、新课程改革下的课堂教学模式

1、国内目前中小学常用的几种教学模式

1讲解接受式2示范模仿式3自学辅导式4探究发现式5情境陶冶式6集体性课堂教学模式。

2、当代国外的几种教学模式

（1）布鲁纳的发现教学模式2）布卢姆的掌握学习模式3）奥苏贝尔的认知同化模式。

（4）罗杰斯的非指导性教学模式（5）合作教学模式。（6）萨奇曼的探究教学模式。