五、简答题

1.答：(一)客观性原则

所谓客观性原则，是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测;不能先有结论，再找资料加以印证。科学研究是寻求客观事物的本质及其运动变化规律的活动，教育科学研究的目的是揭示教育现象的本质及其客观规律。

(二)系统性原则

系统性原则是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。科学研究的基本假定之一是任何事物之间都是相互联系的，处于一个有组织的系统之中，事物之间的内在联系可能表现为一定的因果关系。

(三)理论与实践相结合原则

理论与实践相结合原则，要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。实践是理论的源泉，也是检验真理的唯一标准。

(四)教育性原则

教育性原则要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。教育的对象是学生，教育科学研究的最终目的是促进学生的身心发展。

除了上述基本原则外，教育科学研究还应该遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。

2.我国的学校德育包括三个组成部分：道德品质教育、政治教育、思想教育。道德品质教育，即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范，履行道德义务，以形成高尚的品德;政治教育，即引导学生坚持社会主义道路，坚持共产党的领导，逐步形成爱憎分明的政治态度和立场;思想教育，即引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观和科学的世界观。在上述三者中，道德品质是基础。尤其是中小学德育，更要注重培养学生具有良好的基本道德品质。但三者相互联系、相辅相承，不可有所偏废。我们应使三者相互促进，以发挥它们在培养学生品德中的最佳整体功能。

3.(1)进一步研究教材，确定教学重点和难点;(2)确定本课时的教学目的;(3)考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间;(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;(5)写出课时计划。

4.学生特有的本质属性表现在：(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。第一，学生具有

发展的可能性和可塑性;第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。

5.美国芝加哥大学教授舒尔茨的教育功能观：教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看做实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。人力资源观：有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。

舒尔茨看到了人力资源的价值，并认为人的这种价值是可以培养的，这种观点是正确的，对教育和人力资源的开发起到很大作用。但他把人的价值单纯放到人的技能上，忽视了人的思想同样是重要的价值所在。这是20世纪50～60年代教育忽视思想品德教育的重要理论根源。

6.学习教育学的意义大致有两点：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，提高对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献;第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。