6、学习与发展的辩证关系：P59（论述）
（1）发展制约学习
发展包括个体的生理发展和心理发展。首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。（格塞尔的双生子实验）
（2）学习促进发展
（华特和海尔特的研究，以典型的托儿所的始终一贯和比较平淡乏味的环境作为基准，发现适度的学习和训练可以明显地促进人类个体的生理发展；美国前总统倡导的“优先开始计划”）
总之，学习与发展是相互制约、相互促进的。个体身体发展的已有水平为学习提供必要的生理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。
7、学习准备、学习关键期与学习敏感期：P62
生态学家劳伦兹做的小鸟小鸡的实验说明了存在“学习关键期”。
2-4岁是语音学习方面的敏感期；5-5岁半是掌握数概念方面的敏感期。
8、发展性教学：P64
三种观点：（都不能正确估计教学在儿童发展中的作用）
（1）教学与发展完全对立、互不依赖的过程——皮亚杰
（2）教学与发展是等同的、同一的过程——詹姆斯和桑代克
（3）结合以上两种教学与发展，走中间路线——考夫卡
维果斯基的最近发展区：（名、简、论）
第一个是现有的发展水平（如儿童能独立自如地解决任务），第二个是经过他人帮助达到的潜在发展水平（如儿童还不能独立完成的任务，需在成人的帮助和集体的活动中通过模仿和自己的努力才能完成任务），两者之间的差距就被称为最近发展区。其实就是教学的最佳区。 |
