三、简答题
1．20世纪后世界各国的教育改革和发展呈现出一些新的特点：
（1）教育的终身化。它的本质在于，人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；它是对过去将人的一生截然分为学习阶段和学习结束后阶段观念的否定。终身教育应贯穿于整个教育过程和教育形式中。
（2）教育的全民化。即教育对象的全民化，教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。全民教育的内涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化。它特别强调要使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲。
（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育；另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大。
（4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
2．首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根椐教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；
其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
3．人的身心发展的一般规律表现在：
第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。
第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。
第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。
第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。
第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。
4．学校教育在人的发展中起主导作用：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有系统的培养。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，与环境对人的自发的影响有着本质的区别。教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取适当的教育方法，能够因材施教，因而教师能够有效地培养学生，达到预期的教育效果。
（3）学校教育能够有效地控制影响学生发展的各种因素。影响学生发展的因素有很多，尽管学校不能全部加以控制但可以在一定程度上协调这些因素，让学生处于最佳的发展环境之下。
综合以上原因，所以可以说学校教育在人的发展中起着主导作用。
5．我国小学德育的途径有多种，其基本途径是思想品德课与其他学科教学。
（1）思想品德课与其他学科教学。学校工作必须以教学为主，教学活动是学校教育的主要组织形式，教学永远具有教育性。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育教育的基本途径。
（2）课外活动与校外活动。这是生动活泼地向学生进行德育教育的一个重要途径，可以使学生的品德在各种实践活动和社会交往中逐渐形成和发展起来。这种方式不受教学计划的限制，可让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加。课外与校外活动特别有助于培养学生的辨别是非、自我教育等道德能力和互助友爱、团结合作、纪律性与责任感等良好品德。
（3）劳动。这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。通过劳动，学生容易产生对劳动、科学与技术的兴趣与爱好；激发出巨大的热情与力量，经受思想与行为上的严峻磨练；培养学生爱劳动和勤俭、朴实、艰苦、顽强等许多品德。
（4）少先队活动。少年先锋队是中国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校。通过少先队活动，能激发小学生的上进心、荣誉感，使他们能够严格要求自己，自觉提高思想水平，培养良好品德。
（5）班主任工作。以上几条德育途径各有自己的特点与功能，互相联系，互相补充，构成了德育途径的整体。学校应全面利用各种德育途径的作用，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。