一、单项选择题

二、填空题
16．学习过程 17．常模
18．关键期 l9．工作
20．心理模拟法 21．元认知
22．学习需要 23．群体凝聚力
24．简化 25．垂直
26．前摄 27．调节
28．发散 29．创造性思维
30．初始状态 31．强迫观念
32．课堂管理 33．错误观念
34．普雷马克原理 35．效果律

三、简答题
36．教育心理学的研究方法主要有三种：实验研究、描述性研究和相关研究。
(1)实验研究，即在研究中，研究者采取特定的实验处理，并分析这些处理的效果。包括实验室实验和自然实验，其中自然实验是教育心理实验研究中常用的一种方法。
(2)相关研究，主要探讨各个变量之间的关联及关联方向、程度，是教育心理学中最常用的一种研究方法。
(3)描述性研究，即对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法，一般采用调查、访谈或观察等方式来描述社会环境中的行为。
37．(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。
38．(1)引发学生对原有观念的不满；(2)使学习者意识到新观念的可理解性；(3)显示新观念的合理性；(4)使学习者意识到新观念的有效性。
39．(1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；（2）鼓励标新立异、与众不同的观点；(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；(4)鼓励提出改进意见或补充意见。
40．首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次要帮助所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
41．(1)在真实生活中学习；(2)注意最初的学习程度；(3)合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境；(4)教授学习方法。

四、论述题
42．(1)不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得性无助感。
43．第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。(1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成，并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动。使学生的道德行为更有原则性、自觉性。(2)自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高，这为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。(3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。(4)品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。
第二，品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。