目标是有层次结构的， 由简单到复杂按顺序排列， 前一目标是后一目标的基础，
因而目标具有连续性、累积性。
教学过程：
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响的，若要学生作出合乎需要的行
为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为
得不到强化，它就会消失。
程序教学过程的五个阶段
具体说明最终的行为表现
评估行为
安排相倚关系
实施方案
评价方案
斯金纳教学程序：
学习过程的有效进行有赖于三个条件：
小步骤呈现学习材料
对学习者的任何反应立即予以反馈
学习者自定步调学习
对程序学习的处理有两种形式：
直线式：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习。
分支式：通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面
15 临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则
给予补充信息。
程序教学的定义：
程序教学是指将教材分成连续的小步子， 严格地按逻辑编成程序的一种自动教
学模式。
程序教学的材料的呈现：书本
教学仪器（计算机）
提供及时反馈，具有丰富的视觉效果以及游戏般的气氛，能激发学生的学习动机。
7.4．认知教学理论
7.4.1．教学目标：
布鲁纳《教育过程》认为，教育主要是"培养学生的操作技能、观察技能、想
像技能以及符号运演技能。"发展学生的智力是教学的主要目的。
7.4.2．教学理论必须考虑的三件事：
学生的本性
知识的本质
知识获得过程的性质
7.4.3．教学原则：
动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。
结构原则：即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才
能促进学习。
序列原则：即要按最佳顺序呈现教学的内容。
强化原则：即要让学生实时知道自己学习的结果。
7.4.4．教学内容（知识结构）：
知识结构的表征方式：适合于达到某种结果的一组行动（动作表征）；代替概
念的一组映象或图解（符号表征）；从一种符号系统中推导出来的一组符号或命题
（符号表征）。
知识结构的经济性：指学生必须具有的信息量，以及为达到理解而必须加工的信息。
知识结构的效力：指学生掌握的种种命题具有生产性价值，即能够在学生头脑
里得到一些并没有告诉过他们的信息。
知识结构的定义：知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定
理、定律等的组合方式。
学习知识结构的好处：
有助于学生理解这门学科
有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去
有助于学生记忆具体细节的知识
即便是年幼儿童也能学习高级的知识， 从而缩小高级知识与初级知识之间的差距
学习策略的种类：
复述策略：指学生在学习过程中积极地背诵或说出被呈现的条目，以及摘录、
16 划线或圈出课文中呈现的材料的重点。
同化策略：指形成一个表象或句子与配对表格中的每一条目相配，以及解释、
概括或描述新的信息如何与原有知识相联系。
组织策略：指把将要学习的材料所列的条目组织起来、或抽象概括、或建立等
级关系。
元认知策略：指检查并修正自己的理解过程。
情感动力策略：指保持警觉但是放松，以克服考试焦虑。
7.4.5．教学方法：
发现法的产生：布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加
工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。
